我的数学教学故事(如何在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力)
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2023-11-23
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1. 我的数学教学故事,如何在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力?
培养学生的表达能力往往被理成章地认为是语文教师的责任,其实不然。数学语言是反映数学特点的学科,具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。数学课也要注意培养学生的语言表达能力。学生对数学语言表达能力掌握得如何,将直接影响其后继学习及思维能力的发展。在实际教学中,我发现同样是“说”,有的学生说得准确、简练 、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点。我们都知道,“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清”。语言是思维的物质外壳,人们思维的结果,认识活动的成就都是通过语言表达出来的。可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。如何培养学生的数学语言表达能力呢?结合听的这几节课,谈谈自己的几点认识。
一、激发兴趣,引导学生“愿说”。
沉闷的课堂有时不仅仅是因为学生不会表达,而是由于教师驾驭课堂的艺术不高,学生不愿意去积极的配合老师实施教学计划。要让学生“愿说”,教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素,同时努力提高自身的教学水平和教学艺术,引导学生“愿说”。在课堂上,努力创设学生熟悉的生活情境,吸引学生积极参与教学活动,使他们有话可说。数学来源于生活,有些现象在生活中经常见到,有的学生还亲身经历过。
如教学“平移和旋转”一课时,老师收集了一些学生身边的生活情景图 如:火车、轮船、风车电梯等,再让学生说它们是怎么运动的?并做出动作。抽象的概念通过让学生用眼观察化为学生看得到、摸得着的现象。再让学生举出生活中有关平移、旋转的现象。像:国旗冉冉升起时做上下平移运动;汽车在公路上行驶时做平移运动,车轮却在做旋转运动……学生就能说出很多例子,积极性很高。同时课堂上老师那一份真心的微笑,几句简短的交流、一次关爱的抚摸孩子的头,用自己人格的魅力和精湛的教艺吸引学生积极参与学习活动。
如教学“认识角”一课时,老师抓住了低年级学生的年龄和心里特征,上课一开始就运用富有生活趣味的谈话导入,激发学生学习的热情,调动了学生学习的积极性。 然后恰当运用光盘,集图、形色于一体,让学生仔细观察,形象直观地感知角,让学生观察角问你有什么发现?学生就很积极,个个跃跃欲试,表现欲大大增强,思维活跃。
二、循循善诱,鼓励学生“敢说”。
在以往的数学课堂上,部分学生不大敢发言,其原因是由于传统课堂习惯了“我讲你听”的“一言堂”。因此,为鼓励学生敢说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于发言。首先,教师要实行教学民主,注意调动和保护学生发言的积极性。
如在”统计”一课的教学中,虽然低年级学生年龄小,但他们接受信息比较快,愿意想象,思维活跃。课堂教学中,老师快速的报出了一些图形,问学生知道各有几个,学生回答肯定不知道,老师问学生怎么办?想什么办法?再去小组讨论。教师一步一步的引导学生大胆想象,学生纷纷表达自己的想法,用不同的方法解决问题。这样的环节,激发学生发现问题的热情,让学生自己去观察,去思考,就调动了学生发言的积极性。
其次,要引导学生打破自我封闭的心理状态,教师可实行激励原则,帮助学生克服害羞、胆小的心理因素,使学生的发言大胆、有序。
例如:在教学“认识平行四边形”时,在引导学生理解什么是平行四边形的高时,教师是这样设计的:让学生量出上下两条边之间的距离,学生汇报得出量一条垂直的线,教师趁机问:你们知道在数学里它叫什么吗?谁能说说什么是平行四边形的高和底?教师出示,高和底的定义。师追问:平行四边形的高有几条?有学生说一条、二条,教师没有批评,而是鼓励学生,答对了就适时表扬,肯定,最后学生通过思考终于答出是无数条。如果每次我们都设法找出学生的闪光点,对一点点的进步都给予充分肯定,得到成功的体验,学生就会对说话越来越感兴趣了。
一年级的学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,由于他们没有掌握好发言的方法和技巧,所以课堂上表现出一种害怕的心理,首先教师要努力帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心表达。
如这几节课在课堂中教师都能做到先让学生自言自语的说-----说给自己听听,然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌----说给同伴听听,最后再请他们单独发言----说给大家听听,帮助学生逐步的建立自信,从怕说到敢说。学生在合作交流时,教师都注意参与到小组当中,了解每个学生说的质量,老师还进行了指导,教给他们怎样说,并给几个学困生创造了在全班说的机会,给他创设成功的机会,使他们树立了自信,愿意在同学们面前表达自己的看法。有几节课老师还利用小学生表现欲特强的心理特征,通过对“说得好”的同学的夸张性的表扬,激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生,我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才,多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生,胆量就会渐渐地增大,成为班级“敢说”中的一员。
由于学生生活背景和思考角度不同,使用的方法必然是多样的 ,其中也必然有许多不成熟 ,甚至幼稚的方法,但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的 办法就是好办法 ,起码对学生来说挑战了自己,开动了思维.因此教师要包容, 要鼓励。不要急于评价,更不要压制,唯一种方法独优.
如在教学“统计”一课时,教师让学生用各自的方法来记录,学生有的是分类画图形,有的是分类用符号来记录,教师引导学生通过比较各种记录方法的特点。再选择适合于自己的方法,让学生用自己喜欢的方法去解决问题,这样就给学生带来成就感.只要这样坚持不打压学生的积极性,久而久之,学生敢讲、爱想 ,就能呈现出积极的表达交流的学习氛围.
三、导之以法,培养学生“会说”。
如果不会说,还是不能成为表达能力强的人。我们一些教师舍不得花时间,认为太可惜,有这些时间还不如让他们多做些题目 ,有些教师怕教学时间来不及 , 让学生说还不如教师讲算了.殊不知这些“舍不得花时间” 、“教学时间来不及”,实际上是教师剥夺了学生说话的权力,扼杀了学生的思维能力 .为了解决这个问题 , 教师可以寻求时间短 、 效率高的形式。如同桌说、小组说、个别说等方式。
如有一节课是一年级的计算教学,根据教材编排,教师先出示情景图.问:“图上画了什么 ?从图上我们可以知道哪些信息 ?可以提出的问题是什么 ?和你的同桌说一说 ,并想一想怎样解决? ” 让学生通过说 ,先审题 ,弄清条件与问题之间的数量关系.然后思考解题方法.接着教师请学生个别说, 一年级的学生还比较小,说时语言不完整 ,这时教师注意 了引导他们用完整的话来表达自己的意思.学生列出算式后,教师再问:“ 这道题怎样算 ?用你的小棒或计数器摆一摆,然后跟你小组的同学说一说怎样算 .” 让学 生结合动手操作说算法。这样的引导,前后两次争取了大部分学生说的时间 。 并安排他们说的空间:同桌说,小组说和个别说. 而且说的时候注意让学生的语言表达跟着思维走 ,这样有利于培养学生用语言来表达自己思维的能力。
为了解决培养学生“会说”的问题,,如在“认识平行四边形”一课时,教师先让学生观察生活中平行四边形,然后让学生动手做一个平行四边形,再通过量一量、折一折的活动,小组讨论交流平行四边形边的特点,最后指名说。教师重视直观操作与语言表达的结合,让学生说自己的思考过程。教师倾听学生的叙述,及时反馈信息,随时纠正错误,补充不完整、不全面的部分,使他们逐渐地学会用准确的语言表达自己的思维过程。这样学生便渐渐的由“不会说”到“会说话”了。
如“教学分数的初步认识”时,为了使学生透彻理解分数意义,教师让学生动手操作,通过“涂、想、说”进行。怎样分?共分成几份?涂出几分之一、思考怎样用分数表示?再让学生用数学语言表述自己想的过程?最后让学生玩摆小棒的游戏,拿出12根的四分之一、六分之一等,并说说怎样想的。这样通过动手操作引发思维和用数学语言表达,不仅加深了对分数的意义的理解,还可以检查学生掌握新知识的情况,同时也发展了学生的逻辑思维能力,使儿童的数学语言得到强化。
2. 倍的数学小故事?
关于倍的小故事
有一天,兔妈妈带着大兔和小兔到树林里摘萝卜。小兔摘了5个萝卜,大兔摘的萝卜数是小兔的2倍,兔妈妈摘的萝卜数是大兔的2倍。请问,兔妈妈和大兔分别摘了几个萝卜呢?
2×5=10(个),大兔摘了10个萝卜。
2×10=20(个),兔妈妈摘了20个萝卜。
3. 中班数学爱心棉被教案反思?
中班数学《爱心棉被》教案反思:教师边讲述故事引导幼儿理解相关内容:红红遇到什么困难了?阿姨会怎么说怎么做?
换成是你会怎样做?
为什么?
引导幼儿猜猜、说说理解故事情节,其实也是引导幼儿回忆自己平时是如何对待遇到困难的朋友,这为幼儿理解故事核心道理作了铺垫。
活动中幼儿懂得在别人有困难的时候帮助别人,感受关心、帮助别人的快乐。
4. 有哪些值得推荐给初中学生看的数学著作?
阅读已是国人素养之一,数学阅读也正在国内悄然兴起,其重要性丝毫不逊色与学科知识的学习。本人上学时历经应试教育,现从事素质教育,对国内数学学科的发展相对较为了解。作为一线教师,想把之前曾经推荐给学生阅读和学生自主阅读的一些书目在此做个梳理总结。
一、《数理化通俗演义》 作者:梁衡
作者以生动的文学语言再现了几千年来国内国外的数学家、科学家的艰辛的探索历程,价值取向正确,又具有科普意义,属于对数学兴趣阅读的入门佳作。(曾经自己所带年级的初一阅读书目)
二、《万物皆数》作者:宾利
清新的语言介绍数字的神秘本质,及其在建筑、艺术、科技、生活诸多方面的应用,勾勒出人们认识数字(0,1,π,e)的过程,运用数字来认知世界、改造自然、改善生活、创造历史的进程,将数字背后所承载的历史经验和生活呈现与纸面。(自己所带学生初二的自主阅读书目)
三、《数学简史》 作者:张红
(这本书很多作者写过,没有比较过)既然是简史,便是从古至今,由国外及国内,对重要的数学贡献和数学发展作出的史实型书写,文字虽然简单,但内容涉及面很多,最好是到了初三再读。
四、《古今数学思想》作者:莫里斯·克莱因
本书可以理解为是外国友人书写的“数学简史”,虽然名叫“数学思想”,但内容也是数学史实,但更为专业系统的分析每一个数学历史事件的起因、过程、意义影响,是口碑非常不错的数学史类书籍,在此非常推进。
五、《数学女孩》(三部曲)(现已四本)作者:结城浩
这是日本作家写的系列著作,将中学时代的青春故事与数学真理的探究结合在一起,从书名看像是本青春爱情故事,但书中缺是生动而有深刻的主题性数学知识,每本书,由浅及深,由表及里,很有逻辑的进行着铺垫,最后都是解决“大问题”。(前年出版了第四本,涉及概率,很有难度,不做初中读物推荐,前三本适合对数学很有兴趣的学生阅读)
这几本数足够初中阶段的数学阅读,其他的书目在此就不一一列举,如果数学兴趣特别浓厚,还可以推进自己攻读《几何原本》和《九章算术》,这国外和国内数学的经典巨著还是很有研究价值的。
5. 一年级数学小故事50个字?
猴子捞帽一群猴子在井旁玩,一阵风将一只猴子的帽子吹到井里,他招呼来18个小伙伴,从井上方的松上一个接一个去捞帽子,有4只猴子没有上树,就捞着了帽子,问:是几只猴子上树下井接在一起把帽子捞上来的?
“0”与“1”的小故事
在神秘的数学王国里,胖子“0”与瘦子“1”这两个“小有名气”的数字,常常为了谁重要而争执不休。瞧!今天,这两个小冤家狭路相逢,彼此之间又展开了一场舌战。瘦子“1”抢先发言:“哼!胖胖的‘0’,你有什么了不起?就像100,如果没有我这个瘦子‘1’,你这两个胖‘0’有什么用?”胖子“0”不服气了:“你也甭在我面前耍威风,想想看,要是没有我,你上哪找其它数来组成100呢?”“哟!”“1”不甘示弱,“你再神气也不过是表示什么也没有,看!‘1+0’还不等于我本身,你哪点儿派得上用场啦?”“去!‘1×0’结果也还不是我,你‘1’不也同样没用!”“0”针锋相对。“你……”“1”顿了顿,随机应变道,“不管怎么说,你‘0’就是表示什么也没有!”“这就是你见识少了。”“0”不慌不忙地说,“你看,日常生活中,气温0度,难道是没有温度吗?再比如,直尺上没有我作为起点,哪有你‘1’呢?”“再怎么比,你也只能做中间数或尾数,如1037、1307,永远不能领头。”“1”信心十足地说。听了这话,“0”更显得理直气壮地说:“这可说不定了,如0.1,没有我这个‘0’来占位,你可怎么办?”眼看着胖子“0”与瘦子“1”争得脸红耳赤,谁也不让谁,一旁观战的其他数字们都十分着急。这时,“9”灵机一动,上前做了个暂停的手势:“你俩都别争了,瞧你们,‘1’、‘0’有哪个数比我大?”“这……”胖子“0”、瘦子“1”哑口无言。这时,“9”才心平气和地说:“‘1’、‘0’,其实,只要你们站在一块,不就比我大了吗?”“1”、“0”面面相觑,半晌才搔搔头笑了。“这才对嘛!团结的力量才是最重要的!”“9”语重心长地说。
小松鼠要过冬了
冬天到了,小松鼠要准备过冬的粮食了。有一天小松鼠背着一个大袋子,来到森林里,对松树爷爷说:请吧你的松果送给我,好吗?松树爷爷很大方,说:你想要多少摘多少。小松鼠很高兴,它一边摘一边唱歌,不一会袋子装满了。松树爷爷问: 你摘了多少个?小松鼠说:哎呀, 我忘了!松树爷爷笑着说“我长了16 个松果,现在还有9个,你能算出摘了多少个,就让你背走。”小松树急了,不会算,怎么办呢?要是松树爷爷不让它背走,那冬天吃什么呢?我来帮它好了。数学课上,老师讲过:知道总数,求部分数,就是从总数里去掉知道的一个部分数,就得另一部分数,用减法计算。我很快就算出来了,小松鼠摘了16-9=7(个)。
阿凡提的故事
这天,阿凡提骑着他那心爱的小毛驴从外面回来,远远就看见家门口站着一高一矮两个人。
“阿凡提回来了!”高个子和矮个子都迫不及待地迎上去,请阿凡提为他们算算五个铜币该怎么分。阿凡提笑着说:“啊,两位先生,我还不知道是怎么回事情,怎么为你们算呢?”这两人说了一阵子,阿凡提把事情弄清楚了。原来这两人今天合伙做饭吃,高个子拿出了200克大米,矮个子拿出了300克大米。饭做好后,两人正准备吃,忽然来了一个过路人,这个过路人向他们提出了把煮的饭让三个人吃的请求。结果三人一起把饭吃完。过路人临走时,向高个子和矮个子道谢,还留下了5个铜币作饭钱。可5个铜币两人怎么分呢?矮个子说,他出了300克大米,就拿3个铜币,高个子出了200克大米,就拿两个铜币。可高个子说,这5个铜币是过路人给他俩的,应该平分,每人拿两个半铜币。两个人算过来算过去,都不知怎样算才对。
阿凡提告诉高个子和矮个子说:“好办。依我看,应当这样分。”阿凡提说出了他的分法:高个子得1个铜币,矮个子得4个铜币。两人听了非常吃惊,后来在阿凡提讲了这样分法的道理后,他们都很信服,高高兴兴地走了。
小朋友们,你们知道阿凡提为什么要这样分吗?原来是这样的:
因为5个铜币是一个人的饭钱,吃饭的是三个人,所以三个人的饭钱应为15个铜币。这顿饭共用500克大米,那么100克大米的价钱应为3个铜币。高个子出了200克大米,按钱算是6个铜币,他一起吃饭的,应扣饭钱5个铜币,所以他只应得1个铜币。矮个子出了300克大米,按钱算是9个铜币,他也一起吃饭的,也应扣饭钱5个铜币,所以他应得4个铜币。
6. 乘法分配律编故事50字?
乘法分配律编故事是指数学中的乘法分配律以故事的形式表达出来。
乘法分配律是数学中的重要概念之一,它用于展示乘法运算和加法运算之间的关系。
编写一个故事来说明乘法分配律的应用可以帮助学生更好地理解和记忆这个概念。
故事的内容可以围绕着一位商人和他的商品展开。
假设这位商人有若干件商品,每件商品的价格不同。
当他需要将这些商品进行打包销售时,可以用乘法分配律来计算总价格。
例如,商人有3个苹果,每个苹果价值2元;同时他又有4个橙子,每个橙子价值3元。
这时,商人可以使用乘法分配律来计算他打包销售这些水果的总价。
他可以先将每个苹果的价值乘以苹果的数量,即2元/苹果 * 3个苹果 = 6元;然后将每个橙子的价值乘以橙子的数量,即3元/橙子 * 4个橙子 = 12元。
最后,商人可以将这两个结果相加,得到总价为6元 + 12元 = 18元。
这个故事通过乘法分配律的运用,向读者展示了如何根据每件商品的数量和价格来计算总价格的方法。
这样的故事可以帮助学生更好地理解乘法分配律的概念,并将其应用到实际问题中。
7. 有什么好看的数学书推荐吗?
好看的数学书,有不少,只可惜此问题并没给出针对的年龄段。
建议:大家以后提问具体一点细化一点,这样才会更受益,否则,网友的做答很可能并不是你想要的。
《走进奇妙的数学世界》《走进奇妙的几何世界》,这两套书都是彩色图画书,适合低幼孩子阅读,它们都是将抽象的数学问题形象化了。《走进奇妙的数学世界》为安野光雅所著,经常买绘本的,应该听说过这个名字,他是日本画家、绘本作家、随笔作家,著有多套绘本。有人这样总结他的绘本:“安野不直接教孩子知识,他旁敲侧击,将死板的知识转化成观念,费心的留下很多空间让个别的小孩去‘发现’,并获得真正的了解。”
《我是数学迷》是一套绘本,适合小学低年级读。
《数学世界历险记》《冒险岛数学奇遇记》《幻想数学大战》,这三套书都是漫画版,作者都是韩国人。论质量,这三套书当属《数学世界历险记》,不过,这三套书我家孩子都很喜欢,几乎都是爱不释手。
《数学世界历险记》的作者柳己韵、文情厚言:决定创作《数学世界历险记》时,我们就树立了一个目标——要创作“有趣的作品”。因为不管是谁,只要提到数学,都会首先联想到复杂的数字和数学算式。而且很多作家也抱有偏见,认为数学是枯燥而生硬的。所以我们想,不管怎样,一定要创作出有趣的漫画作品,减少大家对数学的负担感。在创作过程中,我们自己也领悟到学习数学居然可以充满趣味。
这就是本书的创作初衷,而结果呢?也基本做到了。我家孩子就看得很欢喜,拿读这类书当乐趣,可以用这样的书来交换他看电视的时间。
《李毓佩数学故事系列》《可怕的科学•经典数学系列》,这两套书算文字版吧,当然,亦有一些配图。前者适合小学生,后者大致适合于小学高年级以及初中生,甚至初中以上读了。
《可怕的科学•经典数学系列》共有十二本,包括《测来测去长度、面积和体积》、《数学头脑训练营》、《逃不出的怪圈——圆和其他图形》、《超级公式》、《数字破解万物的钥匙》、《寻找你的幸运星——概率的秘密》、《特别要命的数学》、《玩转几何》、《代数任我行》《绝望的分数》等。
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1. 我的数学教学故事,如何在数学课堂教学中培养学生的语言表达能力?
培养学生的表达能力往往被理成章地认为是语文教师的责任,其实不然。数学语言是反映数学特点的学科,具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。数学课也要注意培养学生的语言表达能力。学生对数学语言表达能力掌握得如何,将直接影响其后继学习及思维能力的发展。在实际教学中,我发现同样是“说”,有的学生说得准确、简练 、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点。我们都知道,“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清”。语言是思维的物质外壳,人们思维的结果,认识活动的成就都是通过语言表达出来的。可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。如何培养学生的数学语言表达能力呢?结合听的这几节课,谈谈自己的几点认识。
一、激发兴趣,引导学生“愿说”。
沉闷的课堂有时不仅仅是因为学生不会表达,而是由于教师驾驭课堂的艺术不高,学生不愿意去积极的配合老师实施教学计划。要让学生“愿说”,教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素,同时努力提高自身的教学水平和教学艺术,引导学生“愿说”。在课堂上,努力创设学生熟悉的生活情境,吸引学生积极参与教学活动,使他们有话可说。数学来源于生活,有些现象在生活中经常见到,有的学生还亲身经历过。
如教学“平移和旋转”一课时,老师收集了一些学生身边的生活情景图 如:火车、轮船、风车电梯等,再让学生说它们是怎么运动的?并做出动作。抽象的概念通过让学生用眼观察化为学生看得到、摸得着的现象。再让学生举出生活中有关平移、旋转的现象。像:国旗冉冉升起时做上下平移运动;汽车在公路上行驶时做平移运动,车轮却在做旋转运动……学生就能说出很多例子,积极性很高。同时课堂上老师那一份真心的微笑,几句简短的交流、一次关爱的抚摸孩子的头,用自己人格的魅力和精湛的教艺吸引学生积极参与学习活动。
如教学“认识角”一课时,老师抓住了低年级学生的年龄和心里特征,上课一开始就运用富有生活趣味的谈话导入,激发学生学习的热情,调动了学生学习的积极性。 然后恰当运用光盘,集图、形色于一体,让学生仔细观察,形象直观地感知角,让学生观察角问你有什么发现?学生就很积极,个个跃跃欲试,表现欲大大增强,思维活跃。
二、循循善诱,鼓励学生“敢说”。
在以往的数学课堂上,部分学生不大敢发言,其原因是由于传统课堂习惯了“我讲你听”的“一言堂”。因此,为鼓励学生敢说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于发言。首先,教师要实行教学民主,注意调动和保护学生发言的积极性。
如在”统计”一课的教学中,虽然低年级学生年龄小,但他们接受信息比较快,愿意想象,思维活跃。课堂教学中,老师快速的报出了一些图形,问学生知道各有几个,学生回答肯定不知道,老师问学生怎么办?想什么办法?再去小组讨论。教师一步一步的引导学生大胆想象,学生纷纷表达自己的想法,用不同的方法解决问题。这样的环节,激发学生发现问题的热情,让学生自己去观察,去思考,就调动了学生发言的积极性。
其次,要引导学生打破自我封闭的心理状态,教师可实行激励原则,帮助学生克服害羞、胆小的心理因素,使学生的发言大胆、有序。
例如:在教学“认识平行四边形”时,在引导学生理解什么是平行四边形的高时,教师是这样设计的:让学生量出上下两条边之间的距离,学生汇报得出量一条垂直的线,教师趁机问:你们知道在数学里它叫什么吗?谁能说说什么是平行四边形的高和底?教师出示,高和底的定义。师追问:平行四边形的高有几条?有学生说一条、二条,教师没有批评,而是鼓励学生,答对了就适时表扬,肯定,最后学生通过思考终于答出是无数条。如果每次我们都设法找出学生的闪光点,对一点点的进步都给予充分肯定,得到成功的体验,学生就会对说话越来越感兴趣了。
一年级的学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,由于他们没有掌握好发言的方法和技巧,所以课堂上表现出一种害怕的心理,首先教师要努力帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心表达。
如这几节课在课堂中教师都能做到先让学生自言自语的说-----说给自己听听,然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌----说给同伴听听,最后再请他们单独发言----说给大家听听,帮助学生逐步的建立自信,从怕说到敢说。学生在合作交流时,教师都注意参与到小组当中,了解每个学生说的质量,老师还进行了指导,教给他们怎样说,并给几个学困生创造了在全班说的机会,给他创设成功的机会,使他们树立了自信,愿意在同学们面前表达自己的看法。有几节课老师还利用小学生表现欲特强的心理特征,通过对“说得好”的同学的夸张性的表扬,激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生,我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才,多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生,胆量就会渐渐地增大,成为班级“敢说”中的一员。
由于学生生活背景和思考角度不同,使用的方法必然是多样的 ,其中也必然有许多不成熟 ,甚至幼稚的方法,但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的 办法就是好办法 ,起码对学生来说挑战了自己,开动了思维.因此教师要包容, 要鼓励。不要急于评价,更不要压制,唯一种方法独优.
如在教学“统计”一课时,教师让学生用各自的方法来记录,学生有的是分类画图形,有的是分类用符号来记录,教师引导学生通过比较各种记录方法的特点。再选择适合于自己的方法,让学生用自己喜欢的方法去解决问题,这样就给学生带来成就感.只要这样坚持不打压学生的积极性,久而久之,学生敢讲、爱想 ,就能呈现出积极的表达交流的学习氛围.
三、导之以法,培养学生“会说”。
如果不会说,还是不能成为表达能力强的人。我们一些教师舍不得花时间,认为太可惜,有这些时间还不如让他们多做些题目 ,有些教师怕教学时间来不及 , 让学生说还不如教师讲算了.殊不知这些“舍不得花时间” 、“教学时间来不及”,实际上是教师剥夺了学生说话的权力,扼杀了学生的思维能力 .为了解决这个问题 , 教师可以寻求时间短 、 效率高的形式。如同桌说、小组说、个别说等方式。
如有一节课是一年级的计算教学,根据教材编排,教师先出示情景图.问:“图上画了什么 ?从图上我们可以知道哪些信息 ?可以提出的问题是什么 ?和你的同桌说一说 ,并想一想怎样解决? ” 让学生通过说 ,先审题 ,弄清条件与问题之间的数量关系.然后思考解题方法.接着教师请学生个别说, 一年级的学生还比较小,说时语言不完整 ,这时教师注意 了引导他们用完整的话来表达自己的意思.学生列出算式后,教师再问:“ 这道题怎样算 ?用你的小棒或计数器摆一摆,然后跟你小组的同学说一说怎样算 .” 让学 生结合动手操作说算法。这样的引导,前后两次争取了大部分学生说的时间 。 并安排他们说的空间:同桌说,小组说和个别说. 而且说的时候注意让学生的语言表达跟着思维走 ,这样有利于培养学生用语言来表达自己思维的能力。
为了解决培养学生“会说”的问题,,如在“认识平行四边形”一课时,教师先让学生观察生活中平行四边形,然后让学生动手做一个平行四边形,再通过量一量、折一折的活动,小组讨论交流平行四边形边的特点,最后指名说。教师重视直观操作与语言表达的结合,让学生说自己的思考过程。教师倾听学生的叙述,及时反馈信息,随时纠正错误,补充不完整、不全面的部分,使他们逐渐地学会用准确的语言表达自己的思维过程。这样学生便渐渐的由“不会说”到“会说话”了。
如“教学分数的初步认识”时,为了使学生透彻理解分数意义,教师让学生动手操作,通过“涂、想、说”进行。怎样分?共分成几份?涂出几分之一、思考怎样用分数表示?再让学生用数学语言表述自己想的过程?最后让学生玩摆小棒的游戏,拿出12根的四分之一、六分之一等,并说说怎样想的。这样通过动手操作引发思维和用数学语言表达,不仅加深了对分数的意义的理解,还可以检查学生掌握新知识的情况,同时也发展了学生的逻辑思维能力,使儿童的数学语言得到强化。
2. 倍的数学小故事?
关于倍的小故事
有一天,兔妈妈带着大兔和小兔到树林里摘萝卜。小兔摘了5个萝卜,大兔摘的萝卜数是小兔的2倍,兔妈妈摘的萝卜数是大兔的2倍。请问,兔妈妈和大兔分别摘了几个萝卜呢?
2×5=10(个),大兔摘了10个萝卜。
2×10=20(个),兔妈妈摘了20个萝卜。
3. 中班数学爱心棉被教案反思?
中班数学《爱心棉被》教案反思:教师边讲述故事引导幼儿理解相关内容:红红遇到什么困难了?阿姨会怎么说怎么做?
换成是你会怎样做?
为什么?
引导幼儿猜猜、说说理解故事情节,其实也是引导幼儿回忆自己平时是如何对待遇到困难的朋友,这为幼儿理解故事核心道理作了铺垫。
活动中幼儿懂得在别人有困难的时候帮助别人,感受关心、帮助别人的快乐。
4. 有哪些值得推荐给初中学生看的数学著作?
阅读已是国人素养之一,数学阅读也正在国内悄然兴起,其重要性丝毫不逊色与学科知识的学习。本人上学时历经应试教育,现从事素质教育,对国内数学学科的发展相对较为了解。作为一线教师,想把之前曾经推荐给学生阅读和学生自主阅读的一些书目在此做个梳理总结。
一、《数理化通俗演义》 作者:梁衡
作者以生动的文学语言再现了几千年来国内国外的数学家、科学家的艰辛的探索历程,价值取向正确,又具有科普意义,属于对数学兴趣阅读的入门佳作。(曾经自己所带年级的初一阅读书目)
二、《万物皆数》作者:宾利
清新的语言介绍数字的神秘本质,及其在建筑、艺术、科技、生活诸多方面的应用,勾勒出人们认识数字(0,1,π,e)的过程,运用数字来认知世界、改造自然、改善生活、创造历史的进程,将数字背后所承载的历史经验和生活呈现与纸面。(自己所带学生初二的自主阅读书目)
三、《数学简史》 作者:张红
(这本书很多作者写过,没有比较过)既然是简史,便是从古至今,由国外及国内,对重要的数学贡献和数学发展作出的史实型书写,文字虽然简单,但内容涉及面很多,最好是到了初三再读。
四、《古今数学思想》作者:莫里斯·克莱因
本书可以理解为是外国友人书写的“数学简史”,虽然名叫“数学思想”,但内容也是数学史实,但更为专业系统的分析每一个数学历史事件的起因、过程、意义影响,是口碑非常不错的数学史类书籍,在此非常推进。
五、《数学女孩》(三部曲)(现已四本)作者:结城浩
这是日本作家写的系列著作,将中学时代的青春故事与数学真理的探究结合在一起,从书名看像是本青春爱情故事,但书中缺是生动而有深刻的主题性数学知识,每本书,由浅及深,由表及里,很有逻辑的进行着铺垫,最后都是解决“大问题”。(前年出版了第四本,涉及概率,很有难度,不做初中读物推荐,前三本适合对数学很有兴趣的学生阅读)
这几本数足够初中阶段的数学阅读,其他的书目在此就不一一列举,如果数学兴趣特别浓厚,还可以推进自己攻读《几何原本》和《九章算术》,这国外和国内数学的经典巨著还是很有研究价值的。
5. 一年级数学小故事50个字?
猴子捞帽一群猴子在井旁玩,一阵风将一只猴子的帽子吹到井里,他招呼来18个小伙伴,从井上方的松上一个接一个去捞帽子,有4只猴子没有上树,就捞着了帽子,问:是几只猴子上树下井接在一起把帽子捞上来的?
“0”与“1”的小故事
在神秘的数学王国里,胖子“0”与瘦子“1”这两个“小有名气”的数字,常常为了谁重要而争执不休。瞧!今天,这两个小冤家狭路相逢,彼此之间又展开了一场舌战。瘦子“1”抢先发言:“哼!胖胖的‘0’,你有什么了不起?就像100,如果没有我这个瘦子‘1’,你这两个胖‘0’有什么用?”胖子“0”不服气了:“你也甭在我面前耍威风,想想看,要是没有我,你上哪找其它数来组成100呢?”“哟!”“1”不甘示弱,“你再神气也不过是表示什么也没有,看!‘1+0’还不等于我本身,你哪点儿派得上用场啦?”“去!‘1×0’结果也还不是我,你‘1’不也同样没用!”“0”针锋相对。“你……”“1”顿了顿,随机应变道,“不管怎么说,你‘0’就是表示什么也没有!”“这就是你见识少了。”“0”不慌不忙地说,“你看,日常生活中,气温0度,难道是没有温度吗?再比如,直尺上没有我作为起点,哪有你‘1’呢?”“再怎么比,你也只能做中间数或尾数,如1037、1307,永远不能领头。”“1”信心十足地说。听了这话,“0”更显得理直气壮地说:“这可说不定了,如0.1,没有我这个‘0’来占位,你可怎么办?”眼看着胖子“0”与瘦子“1”争得脸红耳赤,谁也不让谁,一旁观战的其他数字们都十分着急。这时,“9”灵机一动,上前做了个暂停的手势:“你俩都别争了,瞧你们,‘1’、‘0’有哪个数比我大?”“这……”胖子“0”、瘦子“1”哑口无言。这时,“9”才心平气和地说:“‘1’、‘0’,其实,只要你们站在一块,不就比我大了吗?”“1”、“0”面面相觑,半晌才搔搔头笑了。“这才对嘛!团结的力量才是最重要的!”“9”语重心长地说。
小松鼠要过冬了
冬天到了,小松鼠要准备过冬的粮食了。有一天小松鼠背着一个大袋子,来到森林里,对松树爷爷说:请吧你的松果送给我,好吗?松树爷爷很大方,说:你想要多少摘多少。小松鼠很高兴,它一边摘一边唱歌,不一会袋子装满了。松树爷爷问: 你摘了多少个?小松鼠说:哎呀, 我忘了!松树爷爷笑着说“我长了16 个松果,现在还有9个,你能算出摘了多少个,就让你背走。”小松树急了,不会算,怎么办呢?要是松树爷爷不让它背走,那冬天吃什么呢?我来帮它好了。数学课上,老师讲过:知道总数,求部分数,就是从总数里去掉知道的一个部分数,就得另一部分数,用减法计算。我很快就算出来了,小松鼠摘了16-9=7(个)。
阿凡提的故事
这天,阿凡提骑着他那心爱的小毛驴从外面回来,远远就看见家门口站着一高一矮两个人。
“阿凡提回来了!”高个子和矮个子都迫不及待地迎上去,请阿凡提为他们算算五个铜币该怎么分。阿凡提笑着说:“啊,两位先生,我还不知道是怎么回事情,怎么为你们算呢?”这两人说了一阵子,阿凡提把事情弄清楚了。原来这两人今天合伙做饭吃,高个子拿出了200克大米,矮个子拿出了300克大米。饭做好后,两人正准备吃,忽然来了一个过路人,这个过路人向他们提出了把煮的饭让三个人吃的请求。结果三人一起把饭吃完。过路人临走时,向高个子和矮个子道谢,还留下了5个铜币作饭钱。可5个铜币两人怎么分呢?矮个子说,他出了300克大米,就拿3个铜币,高个子出了200克大米,就拿两个铜币。可高个子说,这5个铜币是过路人给他俩的,应该平分,每人拿两个半铜币。两个人算过来算过去,都不知怎样算才对。
阿凡提告诉高个子和矮个子说:“好办。依我看,应当这样分。”阿凡提说出了他的分法:高个子得1个铜币,矮个子得4个铜币。两人听了非常吃惊,后来在阿凡提讲了这样分法的道理后,他们都很信服,高高兴兴地走了。
小朋友们,你们知道阿凡提为什么要这样分吗?原来是这样的:
因为5个铜币是一个人的饭钱,吃饭的是三个人,所以三个人的饭钱应为15个铜币。这顿饭共用500克大米,那么100克大米的价钱应为3个铜币。高个子出了200克大米,按钱算是6个铜币,他一起吃饭的,应扣饭钱5个铜币,所以他只应得1个铜币。矮个子出了300克大米,按钱算是9个铜币,他也一起吃饭的,也应扣饭钱5个铜币,所以他应得4个铜币。
6. 乘法分配律编故事50字?
乘法分配律编故事是指数学中的乘法分配律以故事的形式表达出来。
乘法分配律是数学中的重要概念之一,它用于展示乘法运算和加法运算之间的关系。
编写一个故事来说明乘法分配律的应用可以帮助学生更好地理解和记忆这个概念。
故事的内容可以围绕着一位商人和他的商品展开。
假设这位商人有若干件商品,每件商品的价格不同。
当他需要将这些商品进行打包销售时,可以用乘法分配律来计算总价格。
例如,商人有3个苹果,每个苹果价值2元;同时他又有4个橙子,每个橙子价值3元。
这时,商人可以使用乘法分配律来计算他打包销售这些水果的总价。
他可以先将每个苹果的价值乘以苹果的数量,即2元/苹果 * 3个苹果 = 6元;然后将每个橙子的价值乘以橙子的数量,即3元/橙子 * 4个橙子 = 12元。
最后,商人可以将这两个结果相加,得到总价为6元 + 12元 = 18元。
这个故事通过乘法分配律的运用,向读者展示了如何根据每件商品的数量和价格来计算总价格的方法。
这样的故事可以帮助学生更好地理解乘法分配律的概念,并将其应用到实际问题中。
7. 有什么好看的数学书推荐吗?
好看的数学书,有不少,只可惜此问题并没给出针对的年龄段。
建议:大家以后提问具体一点细化一点,这样才会更受益,否则,网友的做答很可能并不是你想要的。
《走进奇妙的数学世界》《走进奇妙的几何世界》,这两套书都是彩色图画书,适合低幼孩子阅读,它们都是将抽象的数学问题形象化了。《走进奇妙的数学世界》为安野光雅所著,经常买绘本的,应该听说过这个名字,他是日本画家、绘本作家、随笔作家,著有多套绘本。有人这样总结他的绘本:“安野不直接教孩子知识,他旁敲侧击,将死板的知识转化成观念,费心的留下很多空间让个别的小孩去‘发现’,并获得真正的了解。”
《我是数学迷》是一套绘本,适合小学低年级读。
《数学世界历险记》《冒险岛数学奇遇记》《幻想数学大战》,这三套书都是漫画版,作者都是韩国人。论质量,这三套书当属《数学世界历险记》,不过,这三套书我家孩子都很喜欢,几乎都是爱不释手。
《数学世界历险记》的作者柳己韵、文情厚言:决定创作《数学世界历险记》时,我们就树立了一个目标——要创作“有趣的作品”。因为不管是谁,只要提到数学,都会首先联想到复杂的数字和数学算式。而且很多作家也抱有偏见,认为数学是枯燥而生硬的。所以我们想,不管怎样,一定要创作出有趣的漫画作品,减少大家对数学的负担感。在创作过程中,我们自己也领悟到学习数学居然可以充满趣味。
这就是本书的创作初衷,而结果呢?也基本做到了。我家孩子就看得很欢喜,拿读这类书当乐趣,可以用这样的书来交换他看电视的时间。
《李毓佩数学故事系列》《可怕的科学•经典数学系列》,这两套书算文字版吧,当然,亦有一些配图。前者适合小学生,后者大致适合于小学高年级以及初中生,甚至初中以上读了。
《可怕的科学•经典数学系列》共有十二本,包括《测来测去长度、面积和体积》、《数学头脑训练营》、《逃不出的怪圈——圆和其他图形》、《超级公式》、《数字破解万物的钥匙》、《寻找你的幸运星——概率的秘密》、《特别要命的数学》、《玩转几何》、《代数任我行》《绝望的分数》等。
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